【免費教育講座】李慧娟 教授 主講
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【演講主題】教師效能訓練-教師提問與個案研討
【演講時間】2011/3/27(日) 下午一點
【演講地點】雅德賽思幼兒別墅（新北市永和區成功路一段93巷13弄39號）
【主講人】李慧娟 老師
年博士論文題目: 英國曼徹斯特小學新手教師的自我效能感與其教師專業氣質的觀點93
民82年~迄今 經國管理暨健康學院(前德育護專) 幼兒保育科系專任副教授
民94~99年 臺北市政府社會局委託經國管理暨健康學院辦理 三民托兒所 所長
規劃親職或親子相關訓練活動經驗
民77~80年 台北市教師研習中心暑期「教師親子夏令營」之策畫與執行、暨輔導員營前訓練。
民79~80年 參與「人本基金會」所舉辦之兒童森林小學假日生活營之策劃與活動人員營前訓練。
民79~82年 參與台北市社教館家庭服務中心「親子成長生活營」與「快樂親子教室」之策劃與執行、暨活動人員營前訓練。營中擔任親職課程PET主講。
民82~86年 台北市毛毛虫兒童哲學基金會「自我體驗與生活思考」特約講師。
民82~85年 接受救世傳播協會邀請在台北市政電台(有情天地)與中廣節目(活出生命的色彩)系列親子生活短講。
規劃教師成長相關訓練活動
民82年 規劃與執行臺北市立師範學院主辦「臺北市幼教老師在職進修活動」(兩天一夜三梯次)。
民83~85年 私立「種子學苑」(臺灣第二所森林小學)教師專業成長與在職輔導。
民83~97年 公共電視兒青組節目(下課花路米..等)企編顧問。
2011雅德賽思學社教師提問:
1. 有辦法能經營出一個「合作無間」的班級或團隊，是神話。(可承受的待解問題是激發生存動能的來源)
2. Ad/Ch之間最好能像「麻吉」，沒有「衝突」，是神話。(衝突是學習尊重協商的機會，也是磨練”愛”的能力的健身房)
3. Ch(兄妹間)之間像孔融與兄一般，禮尚往來並水乳交融，也是神話。(越親密，可能越多摩擦，越多糾結不清的關係，只有當事人的態度與想法能稍緩解，老師的角色定位是介入還是協助?)
4. 台灣的教育問題始於”升學制度”，最大的魔咒是”競爭”。若無法突破競爭的魔咒，任何理想的教育模式終究要俯首稱臣。
5. 都市中Ch情緒問題，有一部分來自整體環境的負能量與時間壓力，衝突時爆發能量猛烈，”冷處理”能降低”火上加油”的破壞性。
6. 解決問題沒有單一的萬靈丹，有的問題需經”問題篩檢”與”診斷”過程，才能開出可能藥方，有些藥方只適合救急，症狀緩解後需換藥。
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情況描述
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效能訓練
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教與學專業知能
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溝通技巧
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雙贏談判
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改變環境
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時間規畫
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發展與輔導
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團隊經營
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融合教育
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學社只有一位學生與其他學伴不同國小,
作業也較其他學伴重時,容易有分心和比較的情況,也造成其他學伴總是比較早完成作業,而剩下他一個在寫作業無法進行活動,有時心裡也會不平衡更加分心甚至希望轉學至跟學伴一樣的學校, 請問應該如何幫助孩子做好心理的建設? 以及與學校達成平衡?
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請問當孩子心情不好時便會刻意地貶低自己的價值: 說反正沒有人在乎我，甚至會打自己，說我很爛。老師應該如何協助他呢?
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這個孩子的自我覺知能力特別強，像是當他到一個新環境，發覺到自己還是很害羞無法融入時，就會自己坐在一旁生悶氣，甚至會偷偷流淚，然而平常他是一個相當活潑的孩子。或是當他發現自己可能無法完成眼前的挑戰、有一些不該有的行為被老師制止後，就會心情不好躲起來，像刺蝟一樣要大家遠離他。我嘗試過用耐心給他時間，但是這樣的陪伴會耽誤課程的進行，而且有時會讓他更變本加厲，以這樣的行為吸引大家的關注。
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正向信念活動
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孩子心裡有秘密,自己不知道如何排解,每次和他單獨談話他都只能沉默以對,不只是老師,僅管在家人面前也無法坦然說出心裡話,平時和大家的互動都很ok,不仔細觀察不會發現這個小孩的內心問題,但他的秘密越積越多,行為也開始偏差,該如何讓他放鬆心情說出心裡話呢?
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當孩子在"寫功課"這一部分一直有滿嚴重的注意力無法集中的狀況嘗試過"計時-限定時間內完成某一樣功課"與"獨立分開座位"、嚴厲要求、柔性勸導都不見確實獲得改善,而經老師觀察下來,孩子在別的事情上亦然,能偶爾專心的時間實在不多,是否該告知家長選擇專業的諮詢師尋求協助,或慧娟教授有其他更好的改善方法呢?
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長時間與孩子們面對面,與孩子們的溝通,也是學社教師的首要學習重點。該如何拿捏"擋路石"與"推進器"兩者的溝通方式呢?
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教師效能訓練，師生關係章節中，可接受學生行為範圍較大的教師，會有不固定分界線的問題，早上精力充沛，可接受的行為較廣，下午感到疲勞而使可接受行為範圍縮小。
本身就遇到這樣的狀況，教師若因自己的生理或心理變化，而有著不同的界定或準則，對孩子是否會造成標準拿捏不定，也跟著老師隨著情緒變化而做得更好或更壞，這樣的情況該如何改善
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*在整個社會的現實下，生活常規的架構及建立，是否是由學社老師來擔大部分的責任？
*生活常規(禮節、整潔、秩序、…)要如何建立？
*寫作業始終無法專心，除了"隔開"之外，有否其它不錯的方法可以解決
*小孩子無法兌現承諾時，懲罰是否是"必需品"？ ×
*就慧娟教授的經驗，對小孩子"尊重"跟"放縱"的界限為何？
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專注問題:先分辨不能或不願意
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如何解決衝突？（一般教師如何解決衝突p.181）
很多衝突其實似乎無法依照書中『勝、敗』模式這麼簡單的二分法來解決，特別是某些突發的意外事件，此時若教師亦不在場未目睹當時狀況，可能就會陷入『表達能力好的孩子說得比教有理』的窘況，想請問老師此時較合適的處置方式？
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2.孩子的家庭作業問題（p.308）
目前家長們對於孩子們寫作業的速度有進步，持鼓勵態度，除了週五有半日活動可以不用先寫作業之外，週一到週四我都會要求孩子們寫完作業在作其他的活動，一般而言孩子們也都能寫完（不過有位小三的孩子四點才下課，接送回基地吃完點心之後也快五點了）兩個小時的時間寫完作業之後也差不多了，目前的方式是繼續鼓勵孩子速度再快一點點（也有試過先作活動晚上再寫作業，不過聽家長說老師不在孩子的專注力就......），想請教老師是否還有其他更好的處理方式？
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3.師、生、家長間價值觀念相牴觸怎麼辦？
案例：之前帶孩子們參觀桃園的恐龍燈會，孩子的外婆也有一起參加，逛到販售紀念品的攤位時，孩子問我可否買兩樣她很喜歡的東西，我請她先問媽媽看看，結果外婆一看到二話不說就直接買了，媽媽事後也有跟我說外婆平時就很疼她，媽媽也不希望外婆太寵她，不過這已經牽扯到三代之間的價值觀溝通協調，目前只能慢慢談、多聊聊，讓家長們了解老師的立場與價值觀（孩子們反而比較容易溝通），關於此類價值觀差異的協調方式，不知道老師是否有其他更合適的溝通方式～～～
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Q1：當孩子有理解語意的困擾時（經常性的會錯意，問東答西），總是回答或談論自己有興趣的話題，又常以負面語言或者思考回應，該如何幫助他？
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Q2：溝通出於理性思維，對於尚未發展理性思維的一二年級，如何有效的溝通，並有效的累積他的學習與生活經驗？
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Q3：成人的施教作為，如何在獨立性（學生）與計畫性（家長）當中取得平衡？
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一、面對有輕微自閉症的孩子，因為國語練習寫國字功課越來越多，他常常感到吃力而不願意寫(因為小肌肉發展也比較慢，所以寫很多字會累)，常常會鬧脾氣說不想學了。我覺得現在大部分的時候是他比較想做自己的事，有時候放他一個人先做自己的事，他最後也會自己寫完。但是我會擔心之後越來越多的國語作業，他會養成習慣，進而轉為排斥，完全不寫。學期剛開始時沒有這個問題，但在他有一次作業被老師圈起來很多要重寫的部分，之後只要有寫國字的作業，他就開始很容易有情緒，不願意寫。我在想，因為已經知道他的問題所在(或是一大部分)，有沒有甚麼建議的溝通方式可以讓他不那麼排斥寫國字，也可以減輕家長跟老師的負擔，不用每次寫作業時要花很多時間勸說，但也可以讓他知道他有時間可以做自己想做的事情。
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二、孩子在學校學到了粗魯的話語，回來時使用，並在與弟妹爭吵時不經意脫口而出，甚至有拳腳動作，我自己發現我常使用擋路石，在當下會用命令、警告的口氣對孩子說話，是不是應該在當下就跟他討論這個問題，或是之後跟孩子獨處的時候，把這個問題再跟他提起，問問他的想法，導正他的觀念(學校同儕的負面影響)。
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