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人本、創意、生活的情境教育

文/「雅德賽思少年學社」 王弦音老師

    學社成立四年來，由教師個人特色課程逐漸走向情境主題式教學，從最早的”大富翁”、”旅遊雜誌出版社”、”創意市集”….到這學期的”歡樂派對公司”，最有趣的部份是過程中幾乎都是老師和孩子一起從學習中累積經驗、從經驗中創造課程，老師慢慢由”看不見的主導者”變成”看見一切的觀察者”，孩子們浮現的興趣志向也取代了”我們覺得孩子該學的”而成為課程主體。

    記得以前修”課程設計”這門課時，老師提起在國外看到教師設計課程，經常都只有薄薄一張紙，簡單幾句話點出課程目標而已，而台灣師範體系經常訓練學生要做出厚厚一疊課程設計，甚至要清楚寫出幾點幾分老師該做什麼事、該說什麼話，而引起動機只有5分、10分，如果孩子的興趣無法在這短短時間內被燃起，往下的課程設計豈不白費了？而老師的教學也被嚴謹的流程設計侷限的像個教學機器，因此造就老師枉顧孩子反應、一味想要完成課程的迷思。

    教學該是像流水一樣的，流水盡頭有個我們預設要帶領孩子前往的目標，但我們無法控制水流的走向，而是該順勢而為，甚至流水也有改道的可能，或許有所匯流、分岔，但始終會走到一個盡頭，我們無須顧慮。

    在進行第一個實驗性的情境主題”大富翁”時，剛由課程轉型，因此結構是很明確的，由一個孩子有高度興趣的主題來環扣藝術、人文、數學、語文等活動，孩子驚奇的發現”課程不見了”！但其實都被老師藏在大富翁遊戲裡面了。但情境式教學最迷人的地方就是以”人”為核心的精神，不同的孩子、團體，適應不同的情境走向，”創意市集”、”娃娃屋”這些主題就是因應團體中女生居多、喜歡做手工藝的性質，而學期中也因為機緣加上觀察到孩子喜歡烹飪料理，而突然冒出”一日餐廳”這個idea，演變成另一個情境主題。

    進行情境教學時老師必須隨時觀察著孩子反應在生活中的一切，起初會有教師本身在這個主題中最想要孩子習得的核心目標，例如”創意市集”是想要孩子能”獨當一面、自食其力，透過自己生產、販售創意商品進而去肯定自己的成果”，”旅遊雜誌出版社”是希望孩子能透過這雜誌社的模式讓孩子對每學期一次的大旅遊有不同的觀點和回憶的記錄方式，教師不需拘泥於計劃上的文字，在行進中時時和孩子討論他們的感受、觀察他們的反應，當孩子興致昂然時，不妨停下腳步越挖越深，當孩子興致缺缺時，需要老師去判斷孩子是真的沒有興趣或者是需要一把助力。

   情境是需要融合在生活中的，想像力、創意和角色扮演是情境教學的三大重點。所有的情境教學可說是以生活為根基的戲劇遊戲，孩子樂於透過這種方式去想像另外一種身分&生活，可以增加生活樂趣或者減輕壓力，其實不需將情境教學變成論調，孩子原本就會自發性的去做，記得小時弟弟跟我都不愛吃飯，到了吃飯時間為了苦吞滿碗飯菜，在樓梯下扮演乞丐，想像自己攢了一天錢才換得這碗飯，頓時食不下嚥變為人間美味，回想當年，我們即是透過編劇、說故事、角色扮演在創造另一種幻想空間，可以抽離現實生活中無法解決的問題。孩子也會對自己想做但還做不到或喜愛的事物心生嚮往，這些慾望可以透過這樣的方式得到釋放。

幻想當明星的孩子可以在”歡樂派對公司”主題中擔任歌舞表演、可以在”星光大道”主題中一圓星夢，想當廚師的孩子藉著”一日餐廳”過足了癮，不只是玩玩塑膠做的家家酒玩具，但孩子原本自發性的戲劇遊戲放到情境教學中時，最大的不同是老師成為一個觸媒的角色，可以發揮更寬廣的行動力和實踐目標，舉例當孩子對三國電動著迷時，老師可以幫孩子想到從什麼角度可以更開拓其視野和興趣，他可能對三國演義小說會產生興趣？他可能想了解電玩產業或程式設計？孩子透過老師的引導能更深入去看、去想、去體驗，就是成功的情境教學。其中很重要的一環便是：老師本身也必須對情境主題”著迷”，才能從孩子角度去體會到他們涉身其中的感覺，以及孩子還渴望什麼、孩子可能對什麼有興趣，任何事當大人玩的比孩子更瘋時，便是引起動機的最佳火花了。

    情境教學中也可以提升混齡教學的優點，因為這裡沒有制式課程，強調創意、生活實作和團體合作，課程內容不會被年齡能力所侷限，任何主題都類似於一種虛擬社會(或想像)情境遊戲，孩子遊戲中最原型的辦家家酒就有這樣的要素存在，孩子有更多混齡機會和領域可以學習領導、照顧、溝通、負責這些人際互動，甚至尊重、欣賞、關懷這些美德，像低年級的小豆豆自告奮勇擔任派對公司的公關，讓高年級大孩子都因為她的勇氣膽識而為之眼亮，激勵出不落人後的精神呢。